Plan de igualdad (Tarea final)

¡JUGAR CREANDO IGUALDAD!

Jugar para la paz y el consumo responsable

Dinámica 1   Somos iguales, parecemos distintos.

Descripción del entorno

La escuela: en el aula o la sala de psicomotricidad (donde haya más espejos instalados)

Edad recomendada

3-5 años/2º ciclo de Educación Infantil

Objetivos

·         Describir verbalmente cómo somos.

·         Describir la forma en que nos vestimos, lo que nos gusta.

·         Reflexionar sobre los cambios que se producen cuando nos disfrazamos.

Consignas de partida

·         Compartimos toda la ropa y los complementos.

·         Probamos y experimentamos con ropa y objetos que normalmente no nos ponemos.

·         Enseñamos a compartir la ropa y los complementos.

Materiales

·         Pintura de cara y complementos para disfrazarse: sombreros, gafas, collares, pelucas, zapatos, ropas llamativas que recuperamos del armario… (mejor estos complementos que un disfraz completo ya diseñado)

·         Varios espejos de cuerpo entero.

Presentación

La transformación es un ejercicio que provoca la observación directa de la imagen personal y de los rasgos físicos que nos caracterizan. Del mismo modo genera atención sobre los compañeros y compañeras, y en los cambios que se producen cuando altera su imagen. Nos ayuda por tanto a tomar conciencia del yo y del otro y la otra en la forma que tenemos de vestirnos las niñas y los niños.

Desarrollo de la dinámica.

·         Pedimos a los alumnos y alumnas que observen su imagen frente a un espejo de cuerpo entero.

·         Les pedimos que describan como son: altura, color y largura del pelo, ojos, hombros,…

·         Les pedimos que describan a un compañero o compañera y que comparen como son.

·         Les indicamos que se disfracen.

·         Podemos pedirles que se intercambien  los disfraces. Una opción es que sea por parejas de niña y niño. Si alguno de ellos se resiste porque piensa que alguna prenda o complemento es claramente “de niña o de niño” podría explicamos porqué lo cree así. El resto de los compañeros y compañeras podríamos darle nuestra opinión.

·         Cuando se dé por finalizada la actividad y los disfraces estén guardados iniciaremos un debate sobre todo lo experimentado. Conversaremos sobre la función de la ropa y como nos vestimos cada día. Es bueno insistir en que estas vestimentas no definen lo que somos sino que nos procuran una apariencia externa.

Evaluación

·         Si los niños y las niñas describen verbalmente cómo son.

·         Describen  la forma en que nos vestimos, lo que nos gusta.

·         Si reflexionan sobre los cambios que se producen cuando nos disfrazamos.

Dinámica 2    ¡Este cuento se acabó!

Descripción del entorno

En el aula

Edad recomendada

10/11 años 5º y 6º de Primaria

Objetivos

·         Reconocer los estereotipos de los cuentos.

·         Cuestionar los roles que se adjudican a los personajes femeninos y masculinos.

·         Reflexionar sobre las consecuencias que tiene para las niñas y los niños la presencia de estereotipos.

Antes de empezar

Crear un ambiente tranquilo donde los alumnos y alumnas sientan que pueden expresarse libremente, a la vez que respetan las opiniones de los demás.

Materiales

·         Un cuento de “Caperucita roja” por cada dos.

·         Cuadernos para notas.

·         Bolígrafos.

·         Pizarra – tizas.

·         Diccionarios de lengua española.

Presentación

Los cuentos nos ayudan a viajar a través de la imaginación y a soñar con el mundo que queremos vivir. Las historias que sorprenden y rompen con los estereotipos de chicas y chicos, abriendo puertas a la igualdad y nos enseñan a disfrutar de un mundo sin violencia.

En esta dinámica reflexionaremos sobre los contenidos de los cuentos, para aprender a analizar los estereotipos sexistas, cuestionando los roles que se adjudican a los personajes femeninos y masculinos.

Desarrollo de la dinámica.

Primera sesión: siguiendo la tradición

·         Leer en voz baja el cuento de Caperucita Roja.

·         Realizar un listado de los personajes principales del cuento y poner un adjetivo que identifique a cada uno de los y las participantes. (Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador)

·         Pedirles que realicen un dibujo de uno o una de las protagonistas.

Segunda sesión: ¿Y si el mundo fuera al revés?

·         Leeremos el cuento invirtiendo a los personajes. Los personajes del cuento que tradicionalmente son femeninos pasarán a ser masculinos y al revés.

·         De nuevo se elaborará un listado y las niñas y niños deberán atribuirle un adjetivo a cada uno de los personajes.

·         Tras el listado se les pedirá que vuelvan a realizar un dibujo.

Tercera sesión: Tiempo de la exposición

·         Se anotará en la pizarra los adjetivos que los niños  y niñas han atribuido a:

o   Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador.

o   Caperucita, el papá, el abuelito, la loba y la cazadora.

·         Se colgarán los dibujos.

·         Se realizará una comparación entre los adjetivos de nos y de otras. ¿Qué diferencias hay cuando es una niña y cuando luego es un niño? ¿Qué adjetivos les describen? ¿Son muy diferentes? ¿En que se basa la diferencia? Y ¿Por qué tanta diferencia si es el mismo comportamiento pero una vez hecho por un niño y otra por una niña? ¿Por qué será? ¿y en otros cuentos? ¿Y en las películas?

Evaluación

·         La dinámica se ha realizado en un clima de respeto y comprensión

·         Niños y niñas identifican y analizan los cuentos y son capaces de identificar estereotipos.

Dinámica 3   Tiritas por la Paz

Descripción del entorno

El colegio: todas las aulas e instalaciones que los niños y niñas vayan a utilizar durante las dos jornadas que durará la experiencia.

Edad recomendada

8-9 años / 3º y 4º de Primaria

Objetivos

·         Aprender a detectar la violencia en todas sus expresiones: física, verbal y emocional o psicológica.

·         Aprender a pedir ayuda y a no asumir la agresión como normal o inevitable.

·         Detectar cuando una agresión lleva además una connotación sexista.

·         Reflexionar sobre los propios actos violentos y comprometerse a poner más consciencia en posteriores ocasiones para resolver situaciones de forma pacífica.

 

Consignas de partida

·         Nadie será obligado a participar de la dinámica pero seguro que a todas y todos nos va a parecer muy interesante. Si alguna niña o niño no se siente cómodo en la dinámica podrá decidir en qué manera le gustaría participar. Quizá como mero observador o ayudando a detectar comportamientos inadecuados.

·         Nos comprometemos a denunciar cualquier acto o gesto que nos resulte agresivo.

·         El educador o educadora supervisará cada caso de agresión.

Materiales

10 cajas de tiritas comunes, un rotulador de un color que destaque sobre la piel (marrón, rojo, azul, etc.)

Presentación

En clase tenemos la oportunidad de enseñar a los alumnos y alumnas a relacionarse con respeto, resolviendo los conflictos de forma dialogada y pacífica. Este aprendizaje implica el reconocimiento de los otros y las otras, sus emociones, que les puede sentar mal o que les puede agradar. También es importante enseñarles a identificar lo que sienten cuando hacen “daño” o les hacen “daño” de forma que puedan canalizar sus sentimientos.

En ocasiones la violencia tiene un componente sexista en forma de insulto, menosprecio u otro tipo de agresiones. Es importante que desde pequeños aprenda n que este tipo de violencia ni se puede ejercer, ni consentir. Aprender a detectar todas las formas en que se puede manifestar esta violencia: verbal, física o emocional, así con su origen es imprescindible para establecer estrategias de respeto y reconocimiento mutuo.

Desarrollo de la dinámica.

·         Cuando un niño o niña sienta que se le ha hecho daño lo comunicara a la educadora o al educador.

·         Comprobaremos lo ocurrido.

·         Pondremos una tirita en lugar visible.

·         Abriremos un dialogo para reflexionar sobre lo ocurrido, dibujando sobre un muñeco en la pared, un símbolo que identifique el tipo de violencia:

o   Física: rayo en la mano del muñeco.

o   Verbal: rayo en la boca.

o   Emocional: rayo en la frente.

·         Si la violencia es sexista, como un insulto específico o una consideración despectiva (“las chicas no valéis para nada”, etc.) podrá al lado de este rayo la letra A mayúscula.

·         La última hora de la jornada la dedicaremos a hablar y reflexionar de todos los casos de resolución de conflictos de manera violenta que se han dado durante el día, y pediremos a víctimas y agresores que se comprometan a intentar relacionarse de manera más saludable al día siguiente: con respeto, amabilidad y colaboración.

·         Por ultimo cada agresor o agresora retirará cuidadosamente las tiritas de su agredido o agredida y le pedirá disculpas por el daño causado.

·         Del mismo modo cada agredida o agredido borrará las marcas del muñeco de la pizarra y le dirá “confío en ti y en que esto no volverá a ocurrir”.

Evaluación

·         Si han aprendido a detectar la violencia en todas sus expresiones: física, verbal y emocional o psicológica.

·         Si han aprendido a pedir ayuda y a no asumir la agresión como normal o inevitable.

·         Si han aprendido detectar cuando una agresión lleva además una connotación sexista.

·         Si han aprendido reflexionar sobre los propios actos violentos y comprometerse a poner más consciencia en posteriores ocasiones para resolver situaciones de forma pacífica.

Dinámica 4    Banco de ayuda

Descripción del entorno

En el aula

Edad recomendada

10-11 años / 5º y 6º de Primaria

Objetivos

·         Aprender a detectar situaciones en las que se considera que se necesita ayuda.

·         Ofrecer colaboración en aquellos aspectos en los que se considera que se puede ayudar.

·         Responsabilizarse de los compromisos que se adquiere.

·         Valorar la ayuda recibida personalmente y en el grupo.

Consignas de partida

·         Todo el mundo debe saber que puede pedir y dar ayuda siempre desde el respeto.

·         Aceptar o dar colaboración implica comprometerse y esforzarse por dar lo mejor.

Materiales

·         Agendas y bolígrafos para cada niño o niña.

·         Gomets verdes y rojos.

·         Papeles de notas de medida estándar (post-it)

·         Dos pizarras de corcho con chinchetas.

Presentación

Para saber confiar hay que aprender. Aprender a comunicar sentimientos, deseos, necesidades y comprender que otras personas también los tienen aunque sean diversos y hayan crecido en contextos diferentes, es decir aprender a dialogar, empatizar y desarrollar habilidades sociales, son algunos de los aprendizajes más importantes para sentar las bases de una buena convivencia pacífica y en igualdad de condiciones.

Ser capaz de pedir ayuda a otros niños y niñas u ofrecérsela, adquirir compromisos y responsabilizarse de ellos, ponerse de acuerdo con otros niños y niñas para hacer algo juntos… en definitiva es construir relaciones humanas saludables e igualitarias y en cierto modo de manera de prevenir los comportamientos violentos.

Desarrollo de la dinámica.

·         Todos los niños y niñas deben anotar en un papel su nombre, qué cosas consideran que hacen bien y en que pueden ayudar al resto de sus compañeros y compañeras, y en otro papel cosas en las que quiere pedir ayuda y de nuevo su nombre.

·         Después, esas notas deben ser colocadas en los corchos. Un corcho será para ofrecer ayuda y el otro para pedirla.

·         Ordenadamente cada persona recogerá una nota de petición de ayuda o una nota en la que alguien ha ofrecido algo que justamente necesita.

·         Cada persona debe juntarse con los compañeros o compañeras que firmaron la nota y entre ambos establecerá cómo, cuándo y dónde se producirá esta colaboración.

·         Como este banco de ayuda es una actividad para realizar en varios días, cada día a primera hora de la mañana se repasarán los acuerdos y se comprobará si se están llevando a cabo correctamente.

·         Si considera que todo ha salido bien y están felices pondrán un gomet de color verde y dibujar en él una sonrisa o un GRACIAS,  si no es así pondrán un gomet de color rojo, y en el pintará una raya en horizontal.

·         Cuando no se ha producido acuerdo de manera satisfactoria el niño o la niña en cuestión tiene que explicar qué le impidió cumplir con su compromiso.

·         La dinámica tiene unos días de duración ya que se trata de afianzar un comportamiento.

Evaluación

·         Todos los niños y niñas han participado de la dinámica.

·         Sienten satisfacción al haberse atrevido a pedir ayuda o haber ofrecido la suya.

Dinámica 5    ¿Jugamos a juegos de personas?

Descripción del entorno

En el aula

Edad recomendada

4-6 años/ 2º ciclo de Educación Infantil

Objetivos

·         Comprender que los niños y niñas tienen los mismos derechos y que no hay nada que no puedan hacer por el hecho de ser niña o niño.

·         Disfrutar buscando juegos que incluyan la participación de niños y niñas.

Consignas de partida

·         Se debe preguntar por el significado de todas aquellas palabras que no se entiendan.

·         Se deben explicar las razones por que se considera que no se pueden hacer algunas acciones de las propuestas.

·         Cada persona debe expresar su opinión con respeto y deber ser recibido de igual manera.

·         Todos y todas participaremos en los juegos que decidamos jugar al final de la dinámica.

Materiales

·         Tarjetas de siluetas de humanos dibujadas en cartulina para todas la clase.

·         Todos los juguetes que estén disponibles en la clase y que decidamos utilizar para el juego colectivo propuesto.

Presentación

Para educar en la cooperación, la paz y la igualdad necesitamos generar dinámicas que hagan comprender a los niños y niñas que nada debe obstaculizar sus derechos.

Desarrollo de la dinámica.

·         Se reparten tarjetas con figuras humanas a toda la clase.

·         Las de las niñas llevarán un texto que diga “yo soy una niña y puedo…”

·         Las de los niños llevarán un texto que diga “yo soy un niños y puedo…”

·         El educador o educadora irá diciendo una serie de verbos de acciones y cuando creamos que estamos capacitados para esa acción levantaremos nuestra tarjeta.

·         Una propuesta serán los siguientes verbos: reír, estudiar, correr, cocinar, hablar, peinarse, llorar, besar, recoger los juguetes, comer, eructar, ducharse, mentir, bailar, barrer, etc.

·         Si al decir alguno de estos verbos un niño o una niña no levanta su tarjeta le preguntaremos por qué cree que no puede hacerlo y le ayudaremos a llegar a la conclusión de que todas las personas pueden llevar a cabo esa acción.

·         Preguntaremos a los niños y las niñas si podemos hacer las mismas cosas. Conversaremos de ello.

·         ¡Y ahora vamos a jugar a cosas que todos hemos dicho que podemos hacer!, por ejemplo a las cosquillas (reír), a las carreras (correr), a que tengo una casa y la cuido (cocinar, barrer), o a preparar una divertida coreografía (bailar).

Evaluación

·         Las niñas y los niños tienen claro que pueden hacer todas esas acciones y muchas más.

·         Entienden también que lo normal es que el resto de sus compañeros y compañeras las puedan hacer.

·         Se alegran de tener todo ello en común y así poder buscar juegos en los que participen todos.